临床教学是在教师的带领下对学生进行临床培训，为今后的工作提供实践经验。因此，临床教师的专业水平和职业素养将直接影响到教学质量。从事临床教学的教师是一线工作的临床医生。伴随国家大力推动健康中国建设，加速落实了分级诊疗制度，以健康为中心提供集预防保健、医疗和康复于一体的全科医学成为最经济最适合的医疗服务模式[1]。2017年7月11日，国务院办公厅发布《国务院办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》，指出应加强以全科医生为重点的基层医疗卫生人才培养，通过多种途径，加大全科医生培养力度[2]。目前的首要任务是培养高质量的全科医生队伍，因此，全科规范化培训基地的建设对塑造优秀的全科医疗人才有着举足轻重的作用，全科医疗人才培养的师资队伍的素质和教学水平是完成这项任务的基本保证。

我院是一所综合性教学医院，2010年开始招生定向全科委培生，2014年批准为国家全科规范化培训基地，2015年开始招收第一批定向全科规培学员。承担全科住院医师规范化培训。虽然，我院对于全科规培的发展越来越重视，但由于全科规培在我院的实践的时间相对较短，全科医学师资建设步伐相对缓慢，尤其缺乏高综合素质的全科医学师资队伍。我院和国内许多教学医院一样，全科师资以兼职教师为主，临床师资多由专科医师组成，他们虽有丰富的带教经验，但仍存在以下几个共性问题：①专科医师往往对全科医学理解不深，对全科医学特色性带教较陌生，不能用全科医学的思维和方法指导学生。②教师本身的临床基本功及教学能力参差不齐，无法进行有效的言传身教。③教师带教的热情和积极性不高，师资储备缺乏。④没有切实可行的教学评价标准和体系，无法提供教学质量的保障等。全科医学师资力量薄弱已成为全科医生队伍培养的主要问题。因此，如何完善和加强我院全科规范化培训的师资建设是全科规培基地建设的当务之急。笔者探讨我院全科临床师资队伍的建设，以期提高教学质量。

1 院领导高度重视

全科医生规范化培训基地建设是医院“一把手”负责制工程，全科医学师资培训更是一项系统工程，院领导对全科基地建设的重视是规培质量提高的关键所在。只有院领导对全科规范化培训基地建设的重要性、必要性有充分认识和理解，才能保障相关政策和措施能够顺利实施。

2 建立临床师资培训组织机构

根据医院的情况，由医院科教处或继教科成立教师培训中心，下设各学科小组。各个学科小组由临床骨干教师兼职组成。培训中心负责定期举办全院性教师培训活动、协助各部处科室举办教师培训活动、办理教师培训认证及教师资料库、评价教师教学成效、评选优秀教师及奖励、评估教师培训活动成效、辅导不适任教师改善教学能力等[3]。

3 遴选合格的临床师资

临床师资的遴选可以从3个方面去评价。首先，临床师资必须具备基本的素养，这包括良好的职业道德，扎实的专业知识，端正的工作态度。第二，临床师资必须能够做到以身作则，对行业有热情，愿意奉献时间和精力去从事教育工作。并能将规范的临床技能、医疗制度传授给学生。其次，对从事临床教育的医师应有一些学历和职称上的硬性要求。一般来说，应有本科文凭以上的学历、教师资格证、主治医师以上的职称是最低的要求。学校和医院要依照实际情况设置临床师资的招聘标准，并公开招聘。符合标准的教师、医师主动向招聘单位提出申请，通过考核与资格审查之后方可成为预备人员[4]。

4 系统的临床师资培训

在临床医师选拔工作结束后，应对通过选拔的人员进行专业的培训，确保他们可以迅速走上工作岗位。一般来说，临床师资能力的培训可分阶段进行，根据参与教学时间的不同将他们分为3个梯度。5年以下的临床师资属于新入型，要加强基础能力的培养。培训的时间要适当延长。5年以上10年以下的属于发展型，这个阶段的医师有一定的实践经验，但尚存在一些问题。可针对这些问题进行培训，以查漏、完善为主。而对于拥有10年以上教学经历的人员，则要依照具体情况，予以提高[5]。

培训后应进行考核，需设置一定的淘汰率，对不合格的人员采取延期或取消资格。培训合格人员颁发培训合格证书，只有拿到合格证书的人，才可从事临床教学工作。

4.1 新入型临床师资

文章来源：《全科护理》 网址: http://www.qkhlzzs.cn/qikandaodu/2020/0812/459.html