CIPP评价模式在护理专业课程评价中的应用体现出护理专业课程从一个或几个环节的评价模式进入整体评价模式。如陈玉华等从课程的开发、目标定位、课程的可行性，实施过程及效果构建评价体系，以确保本校护理课程开发的合理性与课程质量；宇寰等基于CIPP评价模式构建《基础护理学》实践教学评价模型，将CIPP评价模式贯穿始终，通过诊断课程开展的背景—投入的可行性分析—教学环节的监督和反馈—教学绩效结果的考评四个步骤，实现了重视结果向重视教学全过程的转变；王丽通过CIPP评价模式发现护理实践技能存在的问题，并提出相应的整改意见[2]；李君等运用CIPP评价模式对项目化教学的计划、组织、过程和结果进行全方位评价，为项目化课程的改进提供参考依据[3]；王尉等采用CIPP评价模式来评价情景模拟教学法在急救护理实训教学中的作用[4]；苗亚杰[5]等基于CIPP评价模式构建了护理高仿真模拟教学法的评价框架，分析了此种教学方法的现存问题，并用行动研究的方法优化了高仿真模拟教学法，提高护理教学效果。深入挖掘护理教学方法优势、使其在护理人才培养中的作用最大化，是护理教育的重要组成部分。

通过上文分析，可以看出CIPP评价模式的优点是摆脱评价的控制性，重视环境和过程的影响，使评价过程具有实践理性，另外，该评价模式是一种基于决策导向的评价模式，重视改进功能。但是就现实情况而言，护理学是一门应用型学科，教学要求不局限于理论知识，更多的是技能训练和创新能力的提升，要求理论与实践的强力连接和转化，其评价必须长期跟进才能有效提高护理教学质量。但是，CIPP评价模式可以在护理学人才培养的某一阶段发挥出应有的功能，由于传统人才培养模式的惯性制约，如“双师型”教师队伍建设不完善、与医院的合作深度不足、临床新技术学习滞后等现实问题，CIPP评价模式在整个护理人才培养的过程中并不能发挥出应有的功能[5]。

基于以上问题，在充分借鉴护理学者对课程评价研究基础上，本研究基于目标评价模式和CIPP评价模式设计了DPOP评价模式。

三、DPOP护理专业课程评价模式

（一）课程设计评价（Design evaluation）

对课程计划的评价始于合理性和可实施性的评价，主要评价课程计划的需求、问题、资产，这些信息可以从相关利益方获得，如管理部门、认证机构、计划中参与的教师和学生等，可以采取各种合适的方法收集数据和信息。以评价出课程计划是否合理并具备实施的条件。这一步骤汲取了目标评价模式和CIPP评价模式中背景评价和输入评价中的目标性、合理性、可实施性的方法进行评价。

（二）过程评价（Process evaluation）

对课程计划实施过程进行检查、监督和反馈。在该步骤中，评价者需了解实施过程是否按计划执行，计划实施进展的程度，并比较方案执行的实际情况与对课程方案的实现预期之间的差距，找出其中潜在的问题，以确定对实施过程进行调整与改进。此过程评价人员会与目标对象进行交流，如教师的教学情况和自我反思、学生的学习表现和自我反思、对课程方案的满意程度等，系统获取评估实施数据，为下一轮的教学进程提供有效的信息。这一步骤保留了CIPP评价模式中过程评价的方法。

（三）练习及操作评价（Operation and operation evaluation）

对课程计划中学习内容的练习和操作开展评价。评价者在这一步骤中对校内教学是否注重知识和岗位任务的衔接（实训室—模拟病房——医院），对不同环境的练习和操作的开展均需进行评价，引导护理理论和实践的练习和操作在不同环境的强化、巩固、进阶，以推进学生从学校到医院的理论和实践能力衔接目标的实现。

（四）结果评价（Product evaluation）

课程教育对学生、教师、学校和社会的发展产生了怎样的质变。护理教学质量的评价、学生能力的提升、教师教学能力的提升、关注教育目标的效果输出评价、是否能对培养对象做出某种资格证明，则是对目标达成情况的评价，促进学生学习兴趣的提升。结果评价属于终结性评价，制定可测量的结果评价标准，除了关注目标的达成度，还关注从目标对象的其他方面收集评价结果，并根据结果决定实施方案是继续使用，还是修改后使用。该模式的优点是摆脱评价的控制性，重视环境和过程的影响。

DPOP评价模式更加注重目标性、过程性、衔接性、全面性。评价的目的更多转向对学生综合职业能力的提高。该模型强调将评价活动介入整个培养的过程，从护理课程设计评价入手，紧紧围绕目标，结合人力、物力、财力，满足形成一个最优并可实施的课程计划，可实施性评价从护理教育相关的权威机构的标准和政策、教育空间、设备教师、学生的条件这四方面做出评价。课程设计还关系到教学环境能否适应开展课程方案，通过对教师的经验，曾学过的课程、临床经验的评价能很好地判断师资是否具备承担课程的能力、学生是否具备学习课程的条件等。过程评价主要是注重对培养过程的监控跟踪，了解方案实施进展的同时发现其中潜在的问题，提供反馈信息并持续改进此过程；练习及操作评价主要是引导基本护理理论和技术从课本延伸至临床实际使用，通过对练习和操作的环境由学校延伸至医院实现专业和职业的衔接。结果评价主要评价是否达到培养目标。DPOP评价模式能保证最大限度地实现护理人才培养目标，充分发挥各种评价模式的功能，是一种适合我们现状的课程评价模式。

文章来源：《全科护理》 网址: http://www.qkhlzzs.cn/qikandaodu/2021/0508/847.html